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宿城新区实验小学的竞合读写教学法的探索与实践(原创)  

2012-11-25 14:44:36|  分类: 研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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宿城新区实验小学的竞合读写教学法的探索与实践

 

曹志成(整理)

一、背景

宿城新区实验小学成立于2012年暑期,地处城乡结合部。学生家长的文化素养和家庭教育意识比较薄弱。学生的课外学习习惯不良。这些因素都直接制约了学生在校的学习习惯。在语文学科上,存在学生不爱阅读、不会阅读、不善表达等突出问题。如何寻找一个比较恰切的突破口,多快好省的促进学生高效学习就成为新区实验小学语文教学不容回避和亟待解决的难题。

如何激发学生主动阅读和表达的内生动力,促使学生对阅读和写作产生并保持浓厚的兴趣,是首先要解决的关键问题。如何采取务实有效的措施,帮助学生产生阅读和表达成就感和主动性,是必须持之以恒的基础性任务。

二、假说

每一个学生都有阅读和表达的潜质,学生之所以不爱阅读、不会阅读、不善表达,语文老师之所以苦闷于阅读教学和作文教学效率不高、效果不多、效能低下,不仅与学生不良学习习惯和薄弱的家教氛围有关,更与教师自身的语文教学素养具有直接的关联。在实行师生共同深度阅读与多频次表达和评析过程中,通过学生之间竞合,就能取得事半功倍的教学效果。

三、核心概念

竞合教学法:在同一班级内的学生采用组内与组际竞争与合作相结合的学习方式。

四、预期目标

1、通过实行竞合教学法,进一步激发学生阅读和表达的主观能动性、成就感,逐步养成学生阅读和表达的,主体责任感。

2、通过实行竞合教学法,进一步提升教师的语文教学基本素养,做到教师减负与教学增效的有机统一。

五、主要措施

(一)优化组合 竞争合作

调动学生的兴趣,使之会学爱学乐学,需要把合作与竞争结合起来。班内成立若干个小组,每组内四人,每组安排不同层次的学生结合起来,这样有利于结成高效的学习共同体。每相邻两组是竞争小组。每个组员在竞争小组内外也有相对固定的竞争对手。这样班内的任何活动组员都会集思广益想办法战胜对抗小组。无论是背诵、读书、默写,对手互相检查,态度甚至比老师还认真。这样,老师还能从繁杂的教学事务中解放出来。。

(二)大量阅读,精炼表达

加强课内外阅读与表达的衔接,课外阅读在坚持量的扩张基础上,赋予学生在指定范围内的自由选择权,这样便于实现指令性和自主性相结合的教学构想,从而达到规定性任务和自选性任务的整合。在操作上,实行教师广泛筛选推荐书目,学生自选规定量的自选阅读篇目,并摘抄和习作阅读心得体会。在阅读笔记本的使用上,实行小组内成员共用一个笔记本,每周每生分别轮流使用一次。同样,在作文本的使用上,也采用此法。这样能够让学生实现资源共享,学习别人的长处,激发竞争的冲动。

(三)优化课堂教学结构,为学生搭建展示平台

在每节语文课的前三分钟专门用来展示学生的阅读成果。启动阶段,由老师示范,然后逐渐由学生展示自选的美文供大家一起欣赏,轮到每个读书的学生虽然只读一篇,但是事前他会看很多篇进行筛选。学生筛选篇目的过程其实也就是阅读的过程。

(四)改善课程教学结构,延展阅读教学时空

利用校本课时,每班每周中午安排至少两次专门的阅读课。在阅读课上,教师要进行有效指导,学生要投入阅读,扎扎实实,务求实效。

同时,可以在同年级实行大课制度,教师在集体备课基础上分专题负责进行指导和评析。同年级学生既能共享优质教学资源,又有利于实现班际竞争。

六、教学案例

小组成员共同轮流使用的美文摘抄本,封面如下:

浸润书香  共享经典

5

周一    胡宏岩

周二     

周三    吴成江

周四    康雪瑞

 

小组成员共同轮流使用的作文本,封面如下:

轮出佳作  传出超越

5

周一    胡宏岩

周二     

周三    吴成江

周四    康雪瑞

具体做法:开学伊始,教师准备了10个作文本,把学生按四人一组分成10个小组(全班学生没有遗漏)。每个本子的封面上写上该小组学生的名字。用一节课的时间讲解写作要求,老师告诉学生“你想写什么就写什么”,因此,学生就不再害怕不会写,不再害怕没内容写。每天由一位组员作文,次日传给下一位学生接着写,一周下来,确保学生每人每周能完成一篇。同时,选出班级作文能力强的学生,组成一个评委小组。每天中午把10个组的作文进行小组评,下午再放到老师的办公室,由老师进行二次批改。

当然,之前老师提供了命题的范围,讲清作文的要求。此举可以起到“一触即发”的作用,使学生内心的“积蓄”流畅地表达出来;其次,自由命题可以使学生更自由地说话、叙事,这与《语文课程标准》提出的“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达”的要求是一致的。

每周,在老师的引导下,召开简短的“小组选材会议”,丰富并且优化作文的选材。这样的作文,打破了对学生作文的种种限制,较好地实现了作文与生活的连接和互动,建立了小组成员之间的沟通桥梁。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的:在形式上,有的小组重点研究写人记事,有的小组重点探讨读后感的写法,有的小组则喜欢写观察日记。在内容上,校园生活、家庭小事等几乎无所不包。

对每天学生的习作,老师会在作文本上对写得好的同学奖励一个大大的五角星,每个月底进行一次小组评比,看看哪一个小组的五角星多,就发奖品给小组。同时又在小组当中评谁的作文获得五角星多,再发个人奖。这样做的成效很明显,每一次习作的优劣成败都关乎着整个小组的荣誉,学生会为小组和自己而努力,一举两得。而当作文本批改好发下去,也不是一个人在关心自己的作业情况,是全组成员都在关心他们的作业情况,对老师批改的地方不再熟视无睹,老师的批语有更多人的阅读。当老师把作文本发到小组长手里时,老师看到了他们眼中的喜悦,更看到组与组之间的竞争。

 对于写得好的作文,老师还会利用早读课的时间,让班长组织孩子们大声地把自己的作文读出来,进行作文交流。这样做不仅可以让孩子们欣赏到其他孩子好的习作,又可以锻炼他们组织能力与自信心。既满足了学生的发表欲,又让其余同学在聆听的同时,也得到了一次学习的机会。学生欣赏自己同学的文章,多少都能学到一些知识,而且往往比以仰视的目光读名家名篇所接受得多。老师还把优秀的习作复印下来,分发给同学们,让大家一睹为快。

七、基本成效

    个人间、小组间全方位的竞赛,使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛,赶上前面的同学、为小组争光;努力超越自己,逐步内化为学生自觉的意识和行动,竞争意识明显提高,进取心大大增强。尤其是原来成绩差,对学习、对自己已失去了信心的学生,这方面的变化特别明显。这样就培养了学生认识自我、改造自我的能力,认同自我,不断地总结经验教训,充实自身实力,优化合作方法,以求在下次竞争中获胜。

   组员们不但空前团结,而且为了使本组在竞赛中取胜,纷纷自行制定了“组规”,以保证互相监督,真正强化了每个学生的“小组意识”。学习小组的成员通力合作,每个人都发挥自己的特长,帮助同组的其他同学。组员间的精诚团结、相互激励、彼此帮助、默契配合,实现优势互补,既发挥了优生的作用,又带动了差生的前进。这种合作意识在教师的正确引导下,能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来,从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

    一组成员是一个小集体,组兴我兴、组荣我荣,那种集体荣誉感、责任感发挥得淋漓尽致。一个团结勤奋、力争上游、奋发有为的良好班级很快形成。自觉学习、积极表现、团结友爱的氛围使每个学生不断进步,整体进步有目共睹。大家都懂得要做文明学生,懂得要增强个人的品德修养。

   同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈,使学生时时处于一种被激励的状态之中。这就让学生经常地处于成功的体验中,逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态,使大多数学生对自己树立了自信心。

    班级小组管理,把管理权交给了学生自己,学生可以自主地有建设性开展自我管理,自我教育,虽然在实践中难免出现一些失误和波折,但学生可以在这种挫折中学会自我调控,自我勉励,自主思考,自力更生地解决问题,为学生终生发展打下基础。

   班级小组竞争管理,在合作中竞争,在竞争中合作,为了实现小组及班级的目标,每一个成员每一个小组必然会尽心尽力,群策群力,通力合作,发挥特长,从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中,每一个个体都得到了锻炼,丰富了知识,增长了才干,身心得以全面发展。

八、改进设想

(一)及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。每周,班级评出的优胜小组学校可张榜公布,增强孩子的荣誉感。学期末优胜小组自然升格为素质优秀生。

(二)有了小组竞争,往往会发生一些孩子们之间经常的互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。为此,要教育孩子学会和谐共赢,学会面对成功与失败,学会向对手祝贺,明白对手强大了才会把自己带动跑得更快。

   (三)措施制定好以后,需要细致耐心的实施。

(四)加强科任老师的参与意识,使竞争更趋公平、合理,减少由于老师的随意性造成的偏差。

(五)在教室后面的黑板开辟一个小组对抗的表格,让学生随时看到自己组内每天的成果,明白必须全组成员都做的好的才会奖励,比如都会背诵,都会默写等。再把每周优胜小组表示在墙上的专栏里。用孩子的好胜心调动他们的参与的积极性。

 

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